Und bei der Arbeit im WWW? Erster Blick auf WWW-Praxis: 7. Jahrgang:

Werfen wir doch einfach mal einen Blick in die Praxis und fangen mit den "Kleinen" an: 7. Klasse, kleine Aktivitäten in Ergänzung zu Lehrbuchtexten oder Grammatikthemen, Beispiel: Schlauer werden über die RNLI (Royal National Lifeboat Institution), weil es im Lehrbuch diverse Texte zum Thema "Great Britain and the sea" gibt und ostfriesische Schülerinnen und Schüler natürlich eine Nordsee-Affinität haben:

Webseite der Klasse 7a, zu finden auf der Homepage unserer Schule - mit den jeweiligen Arbeitsaufträgen, Links und Tipps zur praktischen Arbeit >>mehr

Und was machen die Lernerinnen und Lerner nun im Computerraum?

• Informationen über die Arbeit der Lebensrettungsgesellschaft auf den Webseiten erarbeiten

• sich eine Rettungsstation genauer ansehen, diese auf der Landkarte finden und auf den Webseiten der Station einen Artikel über einen Rettungseinsatz lesen und sich Notizen machen

• ein Interview mit einem Besatzungsmitglied lesen, Notizen machen und das Interview mit einem Partner nachspielen

Welche Lerntechniken und -strategien wenden sie dabei an?

• medienkompetent müssen sie schon in größeren Teilen sein, denn sie müssen -jeweils zu zweit vor einem Computer sitzend-  mit dem Browser klarkommen sowie parallel dazu mit der Textverarbeitung; Webseiten sollten sie überblicken/navigieren können, um Wesentliches von Unwesentlichem zu unterscheiden und die Struktur von Webseiten [Navigation, Information, Links, Werbung etc.] so beherrschen, dass sie nicht zeitraubend alles lesen [skimming, scanning, browsing], bevor sie die Links anklicken, die sie zu den gewünschten Informationen bringen. Da sie am Ende der Stunde ihre gesammelten Informationen/Ergebnisse im Word-Dokument an ihre private E-Mail-Adresse schicken, müssen sie auch mit ihrem E-Mail-Programm/Webmail arbeiten und ein E-Mail mit dem Word-Dokument als attachment verschicken können

• Lerntechniken müssen sie beherrschen und anwenden, denn sie machen sich Notizen, das heißt: Informationen von Webseiten, die als Zitate benötigt werden, können per copy & paste in die Textverarbeitung übernommen werden; Notizen für die Weiterverarbeitung und/oder die Präsentation werden ebenfalls in der Textverarbeitung gemacht, dort werden auch Vokabeln notiert, deren Bedeutung in einem der Online-Wörterbücher auf der Webseite der Klasse nachgeschlagen wurden und die zu Hause gelernt werden. Auch Fotos, die in ein Word-Dokument übernommen werden sollen, müssen dorthin kopiert werden.

Es vermischen sich bei einer solchen web-based activity also diverse Lerntechniken, die sowohl medial bedingte sind als auch solche, die im Lehrbuchunterricht gefragt sind: lesen, Notizen machen, Vokabeln nachschlagen und notieren, zitieren, zusammenfassen, eigenen Text erstellen (Hausarbeit), auch wenn sie im Computerraum medial praktiziert werden mit der Textarbeit.

Nach der web-based activity geht's in der folgenden Stunde ganz herkömmlich im Klassenraum weiter, wo traditionell mit den neuen Vokabeln gearbeitet wird, wo die Hausaufgabe vorgelesen wird (ein kurzer Artikel über eine "rescue misson" in eigenen Worten) und wo die Interviews mit einem Besatzungsmitglied zu zweit vorgespielt werden [role play].

Zum learning environment [als Teil der Makromethode ;-)] gehören

• eine Webseite für die Lerngruppe, auf der jeweils Aufgaben, Links und Tipps zur praktischen Arbeit zu finden sind, aber auch die schnelle Möglichkeit, in Online-Wörterbüchern unbekannte Vokabeln nachzuklicken

• Arbeit am Computer jeweils zu zweit, um sich gegenseitig helfen zu können bei den Herausforderungen des Computer-/Softwareumgangs ebenso wie bei den englischsprachigen Herausforderungen von authentischen Webseiten

• während ich weitestgehend auf Englisch agiere, gestehe ich den Siebtklässlern bei ihrer Arbeit am Computer Deutsch als Kommunikationssprache zu, denn die sprachlichen Herausforderungen der Webseiten appellieren heftig an die Rezeptionsfähigkeiten in der Fremdsprache.

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Zweiter Blick auf die Praxis: Grundkurs 13. Jahrgang...

... als Gegenstück zu einer 7. Klasse nun also Grundkurs im 13. Jahrgang mit entsprechend gemischter Motivationslage. In der Doppelstunde finden neben typischen Lernprozessen immer wieder Arbeitsphasen in unserem Multimedia-Zentrum, dem Bahnanum statt. Nach einigen klassischen Recherche-Stunden mache ich als Eintragung in einem Lehrerblog den Vorschlag, sich mit den Romanen des Schotten Alexander McCall Smith um Mma Ramotswe zu beschäftigen und zu entscheiden, ob und welche der Romane gelesen werden sollten.

Jau, die Didaktiker wird's freuen, hier wird ein Unterrichtsprojekt nicht detailliert vorgegeben, Stunden werden nicht durch feinsinnige Lenkungsmechanismen wie in der 7. Klasse vor-strukturiert, sondern ein Lernfeld wird angeboten, hoffentlich motivierend und bestimmt challenging.

Lehrerblog zu Mma Ramotswe und für die weitere Arbeit im Grundkurs 13. Jahrgang >>mehr

Meine Idee: die 20 Lernerinnen und Lerner suchen sich einen sie interessierenden Roman aus, lesen ihn, arbeiten mit den anderen zusammen, die den gleichen Roman gelesen haben, konzentrieren ihre Erarbeitung des  Romans auf die Gruppenarbeit und in Plenumsphasen werden immer wieder übergreifende Details der Romane besprochen, die durch die Kenntnisse aus der Gruppenarbeit ergänzt werden. Zusätzlich zur literarischen Arbeit am Roman: immer wieder web-based activities, um spezielle Informationen über Botswana zu erarbeiten und zu Themen wie Diamanten |Nina's Blog|, AIDS |Kerstin's Blog| u.a. durch intensive Web-Phasen tiefergehende Kenntnisse zu erwerben.

Als Methode der Verarbeitung und individuellen Präsentation legten sich alle Lernerinnen und Lerner Blogs an; Doppelstunden in der Bahnane begannen häufig mit der 10 Minuten-Aufgabe: read at least two blogs of the others and write a comment.

Die Lerngruppe entschied sich für vier Romane ["but how can we read different novels and write a test on them?"], die relativ kurz erarbeitet wurden, eine Klausur wurde währen dieser Arbeitsphase geschrieben |here it is| und dann wurde es Zeit, die Ergebnisse der Gruppen und die individuellen Einträge und Erkenntnisse aus den Lerner-Blogs zusammen zu bringen auf Webseiten. Ein Schüler entwarf das Design sowie Musterseiten mit Frontpage, in einer Brainstorming-Session entschieden wir uns für die Grobstruktur [Author - Books - Botswana] und bei den Books für folgende Unterpunkte: example of a case, main character(s), summary, criticism, extras]. Neue Texte wurden geschrieben, passende Bilder gesucht oder gezeichnet, Links zu individuellen Blog-Eintragungen gelegt:

Endprodukt: Web-Seiten auf der Schul-Homepage zum Mma Ramotswe-Projekt >>mehr

Welche Lerntechniken und -strategien wendeten sie dabei an?

• medienkompetent: Umgang mit Browser, Blog, Frontpage incl. Links legen, Bilder einfügen etc.

• Lerntechniken: wie die oben genannten Siebtklässler |schneller Klick|, aber zusätzlich: Webinformationen verarbeiten, also Gelesenes in eigenen Worten und mit eigenen Kommentaren im Blog verarbeiten [and that's extremely difficult and challenging, yet thjs is when learning takers place >> more]; Blogs von anderen aus der Lerngruppe kommentieren; Informationen web-/mediengemäß aufbereiten und präsentieren; neues Vokabular eigenständig nachklicken, notieren, lernen; Texte redigieren, korrigieren, publizieren; Partnerkorrektur (u.a. in den Blogs möglich)

• sprachlich: ziemlich herausfordernd bei den begleitenden Web-Aktivitäten, für schwächere Lernerinnen und Lerner teilweise überfordernd; viele Schreibanlässe in motivierender Form (Blogs); 

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Dritter Blick auf die Praxis: 12. Jg. Leistungskurs: Lehrerblog

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Vierter Praxisblick: 12. Jg. Leistungskurs/Seminarfach: Lehrerblog & Lernerblog